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【第六期青年教师读书沙龙】潘慧群:高效6+1课堂模式初探

 

高效6+1课堂模式,由河北省精英中学首创,在我校高一年级正如火如荼的开展。我教学的科目是生物,因此我主要从我的学科出发谈我的看法,如有不妥之处,请大家不吝赐教。

首先,从字面上理解,高效6+1一共包括两个名词:高效与6+1。高效是最终目的,我们现在实行的所有教学模式都是为了提升课堂的效率而开展的,而其中6+1这一种课堂模式则是达到高效性的一种途径。

既是为适应高效性而生,那就要求这一种课堂模式也不会是一成不变、适应任何学生的,它需要改变,为适应学生、为适应教学内容而变。从这一点看,我们有必要学会时刻做出调整,或增加、删减其中某一个环节、或调整每个环节的顺序、或变化每个环节的时间。任何一种教学模式只有当它符合学生实际、与教学内容相符才是有效的教学模式。接下来我将从学案制作和课堂运用两个方面谈谈我的拙见。

1、制作学案

在实行6+1的过程中,最花费时间的是学案的制作。学案就像一节课的学习地图,指引学生通过完成、解决学案问题的过程来内化知识。教师既可以选择现成的自学资料,也可以自己编制,我倾向后者。 

我的学案分为三部分:自学案、探究案和训练案。虽未在学案上用文字标明6环节,但其中先后顺序的编排却是严格按照6+1模式进行。具体如下所示:

1)自学案:学生明确学习目标,知晓自学步骤,完成初步自我测评(巩固基础知识);(2)探究案:学生在独立思考的基础上小组交流,共同讨论出答案(较自学案而言,探究案中的题目具有代表性,且需要学生积极开动脑筋,是更高学习能力的体现);(3)训练案:由难度递增的题目组成,若课堂完成不了可课后完成。自学案确定基础知识、探究案指明重难点、自学案巩固课堂所学,这样的编排,我认为符合一般的学习规律,学生比较容易接受,学案的制作我也尽量做到较为美观。

在学案制作上花费时间有必要吗?对于这一点,我坚信不疑。对老师来说,学案设计的过程也是备课的重要部分;对于学生来说,问题和任务驱动的学习更能提高内化的效率。如果没有设置合理的问题情境,学生如何又能激发其思维,积极参与到课堂的讨论中?因此,在设计课的过程中,我会特别注重自学案和探究案问题的设计;同时充分考虑到学生已有的生物学知识基础和学习能力,注重难度的逐级递增、加强知识间的前后逻辑关系,因为这些都是好的问题情境的必备条件。

以上是我探讨的第一个问题:注重学案问题的设计。

2、课堂运用

本学期第四周,我代表生物组完成了6+1模式的展示课。在课堂中发现了存在的不足,希望自己能在以后的教学中得到改进。

1)鼓励学生积极发言,勇于展现自我。在课堂中,学生的讨论兴致高昂,但在展示这一环节的表现却不尽如人意。或许是害怕在众人面前发言,或许是口头表达能力欠佳,每次一到这个关头,除了平时积极举手发言的学生,其他同学都好像被冰冻了似的,课堂气氛也较为沉闷。争取让更多的学生勇于开口表达自身的观点,让更多的学生参与到对生物事件的看法这一讨论中来,我想这节课我就已经成功了一半。

2)准确把握重难点,合理利用课堂的每一分钟。6+1注重学生的自主合作探究学习,但短短的40分钟却不一定能保证教学任务的顺利完成。这样一来,课堂上的每一分钟都是最关键的一分钟。确定重难点,科学设计教学环节,不多说任何一句废话,不多展开任何一个边缘知识点,为当堂课的重难点等核心知识留下充足的时间。在本次展示课中,虽然我较好地完成了核心知识的学习,但由于在一些旁枝末节上花费了时间,最终使得本堂课没有完成预定目标。在今后的教学中,对于这种细节的处理是我努力的方向。

3)关注全体学生。无论是导思议,还是展评检,在课堂的每个环节,我们都应该尽量关注全体学生。我在那天的展示课上,为了真实模拟减数分裂的过程,我准备了挂图,并安排学生上台展示。学生在表达的过程中,利用了挂图上的图画来帮助解释说明问题,但他所指的图与其口头表达的内容不符,当时我并没有注意到这个问题,其他学生也没有提出异议。课后师傅曾建议我,在发现他展示的错误后,可及时提醒他放慢速度,让其他同学能看清他的手势。一旦在场的其他学生跟上他的思维,就可让其他同学指出其错误。师傅的话,顿时让我醍醐灌顶。学生相互指出错误好过老师指出学生的错误,回想起来,如果当时我能观察到并及时指出,学生不仅能避免接收错误的知识,还能培养其勇于质疑的科学态度。同时兼顾台上与场下的学生,才是检验一个教师教学能力的试金石。

任何一种优秀的现代教学方式,万变不离其宗,都是出于培养学生掌握知识和培养能力的双重目的,高效6+1也不例外。在推行6+1的初始阶段,我们都在不断的探索。以河北精英中学6+1模式为基础,探究出更符合我校实际的改进6+1模式是我们每一位高一人追求的目标。在今后的教学中,合理规划,勤于思考,多加钻研,及时总结,我将永不松懈追逐的步伐,探索出具有个人特色的课堂模式,争取早日成为一名合格、优秀的教师。

 

 


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